El sábado 29 a las 18h os esperamos con motivo de la presentación de “Alrededor”, un libro de poesía y pintura con el que se estrena Edicions Sa Llavor. Ven a disfrutar de una inspiradora velada en el jardín con música en directo, lectura de poemas, y exposición de las obras creadas para el libro.
Cuando descubrí el libro de Fukuoka Sembrando en el desierto entendí que tenía que desaprender todo lo que hasta la fecha sabía sobre la tierra y su manejo. Vengo de una familia de payeses y me inicié en la agricultura tradicional, luego trabajé de jardinero en chalets de grandes pretensiones donde lo más importante era tener flores y césped verde en verano aunque estuviéramos a 40 grados e hiciera dos meses que no llovía.
La vida que hay en el subsuelo y cómo ésta se manifiesta en la superficie es lo que ahora ocupa mi interés. El hombre tiende a simplificar las cosas. Cuando vemos un bosque sólo vemos los árboles, pero un bosque es mucho más que eso. Bajo la capa de tierra existe todo un mundo: virus, bacterias, hongos… Un mundo que mantiene una relación simbiótica con el bosque y gracias al cual éste sobrevive.
Los hongos que habitan bajo la superficie de la tierra comunican todos los árboles entre sí, permitiendo que las raíces accedan a agua y nutrientes, aun en época de sequía, como en una especie de red invisible a nuestros ojos pero vital para la subsistencia del bosque.
La agricultura tradicional ataca todo este ecosistema invisible a los ojos. El terreno donde Sa Llavor ha proyectado el Bosque es poco más que un terreno yermo, sobre pastado por las ovejas y en el que los arados han destruido toda esta riqueza microbiológica. Me interesó formar parte de este proyecto para poder aplicar todos los años de lectura y formación en la agricultura regenerativa e intentar que la vida volviera a este pedazo de tierra casi desértica.
El campo hoy en día es una industria, las plantas sobreviven porque se las alimenta artificialmente con abonos y fertilizantes. Fukuoka tuvo varios aprendices a su cargo. Él los alimentaba con un cuenco de arroz y les decía que salieran a buscar las hierbas para completar el plato. En realidad todo está ahí afuera, lo que tenemos que hacer es entrenar nuestra vista y cambiar la perspectiva con la que interpretamos la naturaleza.
Recuerdo que cuando estaba en Barcelona en la universidad, al regresar a casa por las vacaciones de verano, año tras año, mi padre me hacía siempre la misma pregunta: ¿pero tú qué estudias? Lo tenía muy despistado al pobre: empecé Filología pero me di cuenta de que lo que me interesaba era el marco histórico de los libros así que me pasé a Historia, pero ahí descubrí que lo más importante para mí era entender la organización social y cultural de cada época por lo que acabé Antropología. Cuando me tocaba trabajar tuve una crisis, lógico, entonces me acordé que de pequeña quería dirigir películas así que me escapé dos años a Cuba a estudiar cine (aún no entiendo cómo convencí a mi padre de ello) y luego, al regresar, todavía quise meterme en un máster de documental. Por aquel entonces en mi casa ya habían tirado la toalla, yo ya trabajaba escribiendo guiones en IB3 tv así que dejaron de preguntar porque con lo poco que ganaba ya me mantenía sola. La mayor parte de lo que he trabajado ha sido en el Teatro donde he pasado por muchos roles: he producido, he sido ayudante de dirección, he escrito, he dirigido, he actuado, ¡he llegado a hacer hasta un vestuario sin saber realmente coser!… Para un trabajo en equipo como el del teatro resulta muy útil haber “vivido” el trabajo de tus compañero/as.
Cuando Gloria me pidió que escribiera una reseña sobre mí para la newsletter me entró un ataque de pudor: “habla sobre lo que te motiva”, me dijo. Así es que pensando en todo lo hecho me di cuenta del por qué de tanto periplo, lo que me motiva es aprender. Por ejemplo, siempre me ha costado dar mi opinión en público así que decidí participar en debates en la radio y para mis eternos problemas de equilibrio, estoy aprendiendo a controlarlos a través de la danza. A veces me río sola cuando me encuentro bailando rodeada de mujeres de veinteañeras y pienso: ¿qué hago aquí a mis cuarenta y ocho, dando vueltas y tropezando con mis propios pies? Pero luego miro a una de mis maestras, que con sesenta años se mueve de una manera increíblemente fluida y confiada, y entonces todo cobra sentido. Me atrae todo lo que me cuesta y todo lo que no sé hacer, paradójicamente ese límite me da mucha libertad y amplitud mental.
Este curso he empezado a colaborar junto con Pau en el Proyecto Bosque y estoy disfrutando acompañando a los niños/as de la escuela en la transformación de este espacio bastante yermo en un futuro bosque. Para ello va a hacer falta tiempo, dedicación, paciencia y fe, pero es un camino que va a estar repleto de aprendizaje en compañía, así que no imagino un mejor plan.
Después de esto, lo próximo que tengo pensado hacer es matricularme en primaria en Sa Llavor, porque para infantil, ya me veo un poco mayorcita.
Los niños y niñas de segundo ciclo han comenzado el periodo de artes y oficios. Esta semana han recibido a Nina Schinneck, una joyera artesana, que les ha mostrado cómo trabajar la plata para poder hacerse un anillo.
En primer lugar se han tomado medidas del dedo donde querrán el anillo, luego con un martillo, sobre una superficie dura, han trabajado la plata para aplanarla. Una vez hecha la tira, con una herramienta especial, le han dado la forma redondeada. A continuación han soldado el anillo con fuego, fundiendo una alineación de cobre y plata. Para que la junta quede lisa, han limado los anillos tanto por dentro como por fuera. Después los han colocado en la ristra y, con un martillo de plástico, para que no se rompa, han trabajado la pieza hasta conseguir círculos perfectos. La última fase es el pulido con un máquina pulidora, para darle el acabado reluciente y brillante de una auténtica joya.
Las niñas y los niños en su último año de Educación Infantil comienzan un proceso artístico que les acompaña hasta el final del camino: la elaboración de un bolso a través del tejido de un telar.
Con el proceso del telar se aportan beneficios al progreso saludable de las niñas y los niños desarrollando:
-La creatividad, la capacidad de crear y encontrar soluciones a los desafíos que nos presenta la vida.
-La paciencia y la perseverancia.
-La atención y la concentración, necesarias para realizar cualquier acción en la vida.
-Fortalece la autoestima: mejora la capacidad de afrontar un reto y lograr un objetivo.
-Aprenden a tomar decisiones: eligen los colores a utilizar y hacen de su creación algo único.
-Mejoran la motricidad fina a través de movimientos específicos y coordinados.
Las niñas y los niños en su último año de Educación Infantil comienzan un proceso artístico que les acompaña hasta el final del camino: la elaboración de un bolso a través del tejido de un telar.
El proceso del telar aporta muchos beneficios al desarrollo saludable de las niñas y los niños:
-Desarrollan la creatividad, que es la capacidad de crear, de encontrar soluciones a los desafíos que nos presenta la vida.
-Desarrollan la paciencia y la perseverancia.
-Desarrollan la atención y concentración, necesarias para realizar cualquier acción en nuestra vida.
-Fortalecen la autoestima: mejoran su capacidad de afrontar un reto y lograr su objetivo. Se sienten orgullosos y valorados.
-Aprenden a tomar decisiones: eligen los colores a utilizar y hacen de su creación algo único.
-Mejoran la motricidad fina a través de movimientos específicos y coordinados.
La humanitat va necessitar mil·lennis per desenvolupar l’escriptura. D’ésser simple anotació figurativa va passar a ser sil·làbica, fins a arribar a l’abstracció extrema de ser purament fonètica. Els jeroglífics egipcis il·lustren aquesta lenta evolució.
Per realitzar el pas des de la imaginació figurativa de les nenes i els nens a l’abstracció intel·lectual de l’escriptura moderna, el mestre recorre un camí semblant.
Per introduir les consonants, començarà explicant un conte, tenint com a figura central un personatge o un element que tingui com a primera lletra la consonant en qüestió. Com sempre, els nens voldran dibuixar el conte.
El mestre ho dibuixarà primer, a la pissarra, donant un lloc destacat al personatge o element en qüestió, amb una forma que recordi la consonant. Per exemple, una línia serrada per a la «M» de muntanya, o un perfil d’un rei per la lletra «R».
A l’endemà, el conte torna a ser explicat, així com el dibuix, però aquesta vegada, la forma de la línia s’aproximarà més a la forma de la consonant. Això es repeteix diverses vegades fins que la «M» o la «R», respectivament, siguin conegudes pels alumnes com les lletres de la muntanya o de rei. A el mateix temps es pronuncien els seus fonemes «mmmmmmm» i «rrrrrrr».
D’aquesta manera es realitza la transició de la imatge al símbol, eliminant el xoc amb el signe abstracte.
Amb les vocals hi ha un procés semblant.
L’alumnat aprèn els gestos relacionats amb els sentiments. «Ah!» expressa, per exemple, el sentiment d’admiració, de veneració i li correspon un gest d’obrir els braços. En aquest cas no s’imita un objecte de el món exterior, sinó que la pròpia figura humana transfigurada en la imatge d’un «àngel de la A» que condueix lentament a la forma de la «A» majúscula.
A poc a poc, paraules molt simples, són formades i escrites: muntanya, rei, i finalment, frases curtes i petits relats, embelleixen els quaderns amb les ceres de colors. D’aquesta manera, a la fi del primer any escolar, o en el transcurs del segon, les nenes i els nens ja saben escriure amb lletres majúscules.
I la lectura?
La lectura no s’ensenya! No dediquem temps a desxifrar paraules i textos.
El que passa naturalment, sense trauma de cap tipus, és que les nenes i els nens, després d’un determinat temps, reconeixen el que han escrit i, de seguida, en un ambient alegre i viu, endevinen paraules o textos que el professor escriu a la pissarra.
Res més és necessari. El mateix interès de les nenes i els nens s’ha despertat; automàticament, intentaran desxifrar paraules que trobin al seu voltant
El procés pot durar més temps però el resultat és el mateix – sense malsons, vivint un nombre infinit de bells contes i realitzant un nombre igualment gran de dibuixos i pintures on poder exterioritzar tota la seva fantasia i imaginació.
La humanidad necesitó milenios para desarrollar la escritura. De ser simple anotación figurativa pasó a ser silábica, hasta llegar a la abstracción extrema de ser puramente fonética. Los jeroglíficos egipcios ilustran esta lenta evolución.
Para realizar el pasaje desde la imaginación figurativa de las niñas y los niños a la abstracción intelectual de la escritura moderna, el maestro recorre un camino semejante.
En la introducción de las consonantes, comenzará contando un cuento, teniendo como figura central un personaje o un elemento, cuyo nombre tenga como primera letra la consonante en cuestión. Como siempre, los niños querrán dibujar el cuento.
El maestro lo dibujará primero, en la pizarra, dando un lugar destacado al personaje o elemento en cuestión, con una forma que recuerde la consonante. Por ejemplo, una línea aserrada para la «M» de montaña, o un perfil de un rey para la letra «R» (en letras mayúsculas).
Al día siguiente, el cuento vuelve a ser contado, así como el dibujo, pero esta vez, la forma de la línea se aproximará más a la forma de la consonante. Esto se repite varias veces hasta que la «M» o la «R», respectivamente sean conocidas por los alumnos como las letras de la montaña o del rey. Al mismo tiempo se pronuncian sus fonemas «mmmmmmm» y «rrrrrrr».
De este modo se realiza la transición de la imagen al símbolo, eliminando el choque con el signo abstracto.
Algo parecido se hace con las vocales.
Los alumnos aprenden los gestos relacionados con los sentimientos. «¡Ah!» expresa, por ejemplo, el sentimiento de admiración, de veneración y le corresponde un gesto de abrir los brazos. En este caso no se imita un objeto del mundo exterior, sino que la propia figura humana transfigurada en la imagen de un «ser de la A» que conduce lentamente a la forma de la «A» mayúscula.
El momento que culmina en un sentimiento de admiración es reiterado; la «A» como fonema, es pronunciada en coro, al mismo tiempo, que los niños y el maestro pasan de su gesto al dibujo del ángel «A» y, de ahí, a la letra.
Poco a poco, palabras muy simples, son formadas y escritas: montaña, rey, y finalmente, frases cortas y pequeños relatos, embellecen los cuadernos con las ceras de colores. De esta forma, al final del primer año escolar los niños ya saben escribir con letras mayúsculas.
¿Y la lectura?
Lo que sucede naturalmente es que las niñas y los niños, después de un determinado tiempo, reconocen lo que escriben y, enseguida, en un ambiente alegre y vivo, adivinan palabras o textos que el profesor escribe en la pizarra.
El propio interés de las niñas y los niños despertó; de forma autónoma, intentarán descifrar palabras que encuentren a su alrededor.
El proceso puede tomar más tiempo pero el resultado es el mismo, viviendo un número infinito de bellos cuentos y realizando un número igualmente grande de dibujos y pinturas donde pueden exteriorizar toda su imaginación.
La humanidad necesitó milenios para desarrollar la escritura. De ser simple anotación figurativa pasó a ser silábica, hasta llegar a la abstracción extrema de ser puramente fonética. Los jeroglíficos egipcios ilustran esta lenta evolución.
Para realizar el pasaje desde la imaginación figurativa de las niñas y los niños a la abstracción intelectual de la escritura moderna, el maestro recorre un camino semejante.
En la introducción de las consonantes, comenzará contando un cuento, teniendo como figura central un personaje o un elemento, cuyo nombre tenga como primera letra la consonante en cuestión. Como siempre, los niños querrán dibujar el cuento.
El maestro lo dibujará primero, en la pizarra, dando un lugar destacado al personaje o elemento en cuestión, con una forma que recuerde la consonante. Por ejemplo, una línea aserrada para la «M» de montaña, o un perfil de un rey para la letra «R» (en letras mayúsculas).
Al día siguiente, el cuento vuelve a ser contado, así como el dibujo, pero esta vez, la forma de la línea se aproximará más a la forma de la consonante. Esto se repite varias veces hasta que la «M» o la «R», respectivamente sean conocidas por los alumnos como las letras de la montaña o del rey. Al mismo tiempo se pronuncian sus fonemas «mmmmmmm» y «rrrrrrr».
De este modo se realiza la transición de la imagen al símbolo, eliminando el choque con el signo abstracto.
Algo parecido se hace con las vocales.
Los alumnos aprenden los gestos relacionados con los sentimientos. «¡Ah!» expresa, por ejemplo, el sentimiento de admiración, de veneración y le corresponde un gesto de abrir los brazos. En este caso no se imita un objeto del mundo exterior, sino que la propia figura humana transfigurada en la imagen de un «ángel de la A» que conduce lentamente a la forma de la «A» mayúscula.
El momento que culmina en un sentimiento de admiración es reiterado; la «A» como fonema, es pronunciada en coro, al mismo tiempo, que los niños y el maestro pasan de su gesto al dibujo del ángel «A» y, de ahí, a la letra.
Poco a poco, palabras muy simples, son formadas y escritas: montaña, rey, y finalmente, frases cortas y pequeños relatos, embellecen los cuadernos con las ceras de colores. De esta forma, al final del primer año escolar, o en el transcurso del segundo, los niños ya saben escribir con letras mayúsculas.
¿Y la lectura?
¡La lectura no se enseña! No dedicamos tiempo al descifrar martirizador de palabras y textos.
Lo que sucede naturalmente, sin trauma de ningún tipo, es que las niñas y los niños, después de un determinado tiempo, reconocen lo que escriben y, enseguida, en un ambiente alegre y vivo, adivinan palabras o textos que el profesor escribe en la pizarra.
Nada más es necesario. El propio interés de las niñas y los niños despertó; automáticamente, intentarán descifrar palabras que encuentren a su alrededor.
El proceso puede tomar más tiempo pero el resultado es el mismo – sin pesadillas, viviendo un número infinito de bellos cuentos y realizando un número igualmente grande de dibujos y pinturas donde pueden exteriorizar toda su fantasía e imaginación.
Mi nombre es Silvia Manzano Vivar, soy la madre de Roberto y Martín, llegamos a Mallorca hace cuatro años buscando una escuela para nuestros hijos y encontrar Sa Llavor nos enraizó en la isla.
Maestra de Infantil, por la Universidad Complutense de Madrid, como escucha de una de mis semillas internas más tempranas, el amor a la infancia, el acompañamiento e importancia de la presencia en esta maravillosa etapa. Toda mi formación siempre ha nacido de un impulso por descubrirme, conocerme, escucharme y, desde este lugar, estar presente en el mundo.
Escuchando mi maternidad, después del nacimiento de Roberto, me formé como Doula y acompaño a madres, padres y familias en embarazo, parto y posparto. Formada en Reflexología Podal, de la cual imparto talleres para familias, en Cráneo-Sacral para embarazadas y bebés, y en terapia Gestalt. Son mis herramientas y tesoros que llevo siempre conmigo y que han moldeado y hacen visible mi propósito de vida. Trabajé durante casi dos años en una biblioteca pública de la Comunidad de Madrid, en la sala de infantil y juvenil, de aquí mi experiencia y conocimientos básicos de biblioteconomía, que ahora tengo la suerte de compartir en la escuela.
Despertar la vida y uso de la biblioteca de la escuela está siendo un trabajo maravilloso en el que, en realidad, los verdaderos protagonistas están siendo las niñas y los niños. Nosotras hacemos una parte de trabajo interno de catalogación, documentación, ordenación y actualización del fondo bibliográfico necesario para la activación de este servicio. Pero es con el paso de todos los ciclos por la sala donde realmente se genera la magia y belleza que late en cada libro, en cada historia, en cada cuento e imagen que esperan ser descubiertos, elegidos, mirados y escuchados.
Acompaño a las niñas y los niños semanalmente, como referente de la biblioteca, como sala de lectura y de préstamo. Para familiarizarse con este espacio, su uso y aprovechamiento, les voy presentando cómo se organiza, cómo y dónde encontrar sus lecturas favoritas o poder consultar sus inquietudes y curiosidades para sentir el espacio como suyo y disfrutarlo al máximo. Los/as mayores de la escuela participan dando un servicio a la comunidad y se están ocupando de la sala de adultos. Ellas y ellos están prestando un verdadero servicio de “aprendices de bibliotecarias y bibliotecarios”; catalogan, hacen tejuelos, seleccionan y ordenan el fondo bibliográfico de esta sala. Me siento privilegiada de poder sentir y ver cómo los libros, en esta época de pantallas, siguen conservando su magia cuando los tienen en sus manos y conectan con lo que a cada una y cada uno le suceda.
Agradecida de poder disfrutar de ese entusiasmo con el que están recibiendo y dando forma a esta nueva iniciativa que ya se ha convertido en un hábito y espacio familiar dentro de su vida en la escuela.
