Encendimos los faroles dentro de nosotros, en comunidad

El miércoles 22 de octubre celebramos el primer encuentro de familias de este curso.  

Fue una alegría ver cómo el espacio se llenaba de rostros veteranos y otros muy nuevos, hablando diferentes idiomas, con niños de distintas edades (algunos muy atentos e interesados en lo que compartíamos).

Comenzamos con una introducción sobre el sentido de la comunidad educativa: un espacio dedicado no solo a la educación de los niños, sino también al desarrollo de los adultos —maestros y familias— que la conforman.

Reflexionamos sobre nuestra conexión personal con Sa Llavor, a través del propio camino biográfico, de lo que cada uno recibe y de lo que puede ofrecer.

Los frutos de esta reflexión nos llevaron a un espacio de diálogo y escucha, donde identificamos cómo podemos contribuir al desarrollo de la comunidad de aprendizaje y, a la vez, cómo Sa Llavor puede acompañar el desarrollo de cada uno de nosotros.

Vimos cómo, con cada contribución individual, se formaba una imagen rica en presencia, diversidad, interés, inclusión e implicación.

Tuvimos la oportunidad de una reflexión profunda sobre el sentido de pertenencia, sobre lo que cada uno puede desplegar en este contexto y cómo puede ofrecerlo al conjunto.

Nos despedimos de la mejor manera posible: cantando juntos (¡algunos también bailando) y disfrutando de la merienda deliciosa que los niños habían preparado para nosotros.

La comunidad se reunió, en reflexión y escucha.

Agradecemos de corazón la presencia y participación de cada uno. 

Juntos encendimos una luz interior que nos acompañará hasta el próximo encuentro, en esta época del año en que la luz y el calor exterior comienzan a declinar.

Víctor MardaRas,
Profesor de Arte

El proceso artístico tuvo como eje la relación entre la geografía y el arte, entendiendo ambos campos como lenguajes complementarios para comprender y representar el mundo. 

A partir del estudio de distintas tradiciones artísticas, los alumnos exploraron cómo los paisajes, los materiales y las concepciones estéticas reflejan la manera en que cada cultura habita su territorio.

El proceso se inició con una indagación sobre las características del arte europeo, abordando los principales movimientos pictóricos y su vinculación con los contextos geográficos, desde la perspectiva del naturalismo renacentista hasta las visiones más subjetivas del arte moderno.

Posteriormente, el foco se trasladó hacia Oriente, con especial atención en la pintura tradicional china y su profundo vínculo con la naturaleza. 

Se estudiaron los fundamentos de la creación de paisajes tradicionales y las bases filosóficas y
estéticas del sumi-e —la pintura a tinta— comprendiendo que, en esta práctica, el paisaje no se representa como un objeto externo, sino como una manifestación del espíritu y la armonía entre el ser humano y su entorno.

Los estudiantes realizaron ejercicios de pintura con tinta y pincel, explorando la fluidez del trazo, la economía del gesto y la respiración como parte del proceso creativo. 

A través de la representación del bambú, el crisantemo y los llamados “Cuatro Caballeros Nobles” del sumi-e, los alumnos descubrieron que cada elemento de la naturaleza encarna valores humanos —resistencia, humildad, perseverancia, integridad— y que la pintura puede ser una práctica de contemplación y equilibrio interior.

Las obras se exponen en una muestra colectiva, acompañadas de reflexiones personales sobre el vínculo entre geografía, cultura y arte.

A través del diálogo entre Oriente y Occidente, cada trazo —como cada territorio—es una forma de habitar y comprender el mundo.

Javier Ortega, Profesor de Secundaria

Si quieres conocerte a ti mismo, mira hacia el mundo. 

Si quieres conocer el mundo, mira hacia tu interior. 

Rudolf Steiner

Los alumnos de 3º y 4º de ESO han aprendiendo y ampliando la comprensión sobre el mundo que habitamos, así como las funciones y responsabilidades que cada uno desempeña, durante un periodo de aprendizaje de cinco semanas.

Los factores que determinan a un pueblo, estado, nación y continente se hayan también en cada uno de nosotros, en nuestras familias y entorno social más cercano. 

Existen indicadores económicos, demográficos, tecnológicos que nos permiten medir de forma cuantitativa y otros factores sociales, políticos y culturales que aportan información cualitativa y así poder comparar países entre sí, aunque cada lugar, como cada uno de nosotros, es único. 

Las diferencias y similitudes entre pueblos y países enriquecen sus relaciones y facilitan posibles acuerdos y cooperación. Como en cualquier relación humana, la complementariedad beneficia a ambas partes. 

Existe un deseo innato en el ser humano por conocer a gentes de otros lugares donde la amistad traspase fronteras y perdure en el tiempo. 

Joana Socias,
Professora de Secundària

La fotografía és una forma de sentir, de tocar
i de mirar.

Els alumnes de 1r i 2n de Secundària han fet un projecte sobre l’experiència de la lectura. 

Cada estudiant ha retratat amb una càmera Polaroid el que significa la lectura i han escrit una frase breu com a descripció. 

El taller de lectura i escriptura ha acompanyat el període de Química. 

Després de la fotografia, els estudiants han observat amb atenció com es va transformant la pel·lícula i han investigat quina reacció química es produeix per permetre que la imatge surti de la foscor. 

D’aquesta manera, es sembra la curiositat i l’admiració. 

Totes les fotografies estan exposades a la segona planta. 

Durant les classes de gramàtica, els alumnes han treballat els tipus d’accents en català i han fet una taula comparativa amb el castellà. 

Tambén hem aprofundit en la personalitat d’en Buck, el ca protagonista del llibre La crida salvatge, de John London, un clàssic inspirat en la febre d’or americana. 

Jaume Bestard, Professor de Secundària

Tot allò que crema, transforma;
i tot allò que transforma,
ens revela el misteri de la vida.

Durant quatre setmanes, l’alumnat de  1r i 2on d’ESO han viscut les transformacions de la naturalesa on el foc, l’aire, l’aigua i la terra s’han convertit en mestres silenciosos. A través d’experiments senzills i observacions quotidianes, han descobert els processos de combustió, creació d’aire vital, formació del carbó i el misteri de les substàncies àcides i bàsiques.

L’espelma, la foguera, tast de sabors han permès a l’alumnat connectar el coneixement científic amb la saviesa tradicional i amb els elements que conformen la natura.

Al jardí de l’escola, observant una foguera, l’alumnat va experimentar com la fusta viva es transforma lentament en carbó vegetal dins la foscor i el silenci del foc domat. Aquest procés es va convertir en una imatge viva de transformació interior: allò que sembla morir pot renéixer amb una nova forma. Dins l’aula, els experiments amb espelmes,  amb vinagre, bicarbonat, òxid de manganès, peròxid d’hidrogen i col lombarda ens van mostrar com la matèria respon amb colors, olors i efervescències, revelant la seva naturalesa invisible. L’Alumnat van treballar com petits alquimistes; mesurant, observant, experimentant i tornant a mesurar; combinant la curiositat científica amb l’observació atenta i el respecte per les forces de la natura.Durant tot aquest període ens han acompanyat les narracions del pare de la química moderna, Antonie Lavoisier. 

Aquest període no ha estat només una experiència de coneixement, sinó també una vivència artística i espiritual del món material: una invitació a mirar amb ulls nous el que ens envolta, i a descobrir que la química és, en essència, el llenguatge de les transformacions de la naturalesa i de l’ésser humà. 

Rodrigo Pereda, Mestre de Primària

Siendo evidente así que es eterno lo que se mueve a sí mismo, ¿quién puede negar que esta naturaleza es la atribuida a las almas? 

Ahora bien: todo lo que es impulsado desde fuera carece de alma, y lo que tiene alma es excitado por un movimiento propio interior. 

Esta es la naturaleza y esencia del alma, y si es única entre todas las cosas que ella mueve por sí misma, es cierto que no tiene nacimiento y es eterna. 

Cicerón

A la classe de cinquè hem observat com, en el silenci, els animals semblen revelar-nos alguna cosa de nosaltres mateixos. 

Amb aquesta idea, els alumnes han iniciat un viatge per comprendre el món animal des de la mirada, la paraula i les mans. 

Cada infant ha triat un animal, l’ha dibuixat en el seu entorn natural i, a poc a poc, l’ha fet néixer de nou amb feltre i agulla, donant-li forma, textura i ànima.

El procés ha estat més que una feina manual: ha estat una experiència de paciència i d’escolta interior. 

En observar el seu animal acabat, cada alumne ha reconegut en ell una qualitat pròpia —la força, la calma, la tendresa o el coratge— i ha comprès que, quan creem, també ens recreem a nosaltres mateixos. 

Vicky Hart, English Teacher 

Grades five and six have made a study of European Geography. 

Grade five initially researched Spain to understand its topography, physical features, capital city and the qualities that distinguish it from other European countries. 

Grade six focused more on other European countries. 

After the first few weeks we made mixed age groups to work in teams, on different countries (learning how to work together, share information and research). 

For the final individual  project, each student has been allocated a country to research independently and present to the class.

My Heart Soars 

The beauty of the trees,

the softness of the air,

the fragrance of the grass,

speaks to me.

The summit of the mountain,

the thunder of the sky,

the rhythm of the sea,

speaks to me.

The faintness of the stars,

the freshness of the morning,

the dewdrop of the flower,

peaks to me.

The strength of fire,

the taste of salmon

the trail of the sun,

And the life that never goes away,

 they speak to me.

And my heart soars. 

— Chief Dan George 

Cristina Pescali,
Maestra de Educación Primaria 

Bajo su copa dorada,
el árbol guarda secretos y sueños. 

Sus hojas se sueltan despacito,
bailando con el viento. 

Cuando tocan el suelo,
se transforman en semillas
que descansan tranquilas,
arropadas por el suave silencio del otoño.

A través de la técnica de acuarela sobre mojado, las niñas y los niños de primer ciclo se han sumergido en los colores del otoño. 

Durante las semanas anteriores habíamos explorado los colores primarios y los matices que surgen de su encuentro; ahora, hemos dado un paso más allá para recrear el ambiente otoñal, lleno de calidez, luz y movimiento.

Hemos trabajado con los tonos amarillo limón,  amarillo dorado, rojo bermellón y rojo carmín, descubriendo cómo dialogan entre sí y qué sensaciones despiertan.

Con primero de primaria nos centramos en la exploración libre del color y sus mezclas, mientras
que con segundo de primaria profundizamos en la forma, representando un árbol de otoño y las hojas que danzan al caer.

La experiencia fue profundamente hermosa. 

Cada sesión comenzó con la lectura de una historia o poema que preparó al alma para la pintura, invitando a las niñas y los niños a conectar con la esencia del color y el sentir del otoño.

El silencio, la observación y la entrega se hicieron presentes. 

Surgieron comentarios llenos de sensibilidad, que mostraron la vivencia interior del proceso creativo:

“He sentido que el bosque me abrazaba.”

“He sentido el viento que movía las hojas.”

Estas palabras reflejan el vínculo entre el arte y la emoción, entre el color y la naturaleza interior de cada niño.

Las imágenes hablan por sí mismas: la luz, la fluidez y la armonía de los tonos dan testimonio del asombro y la conexión profunda que brotaron en este encuentro con el otoño.

Inmensa gratitud al acompañar estos procesos y presenciar cómo los niños descubren el mundo, y a sí mismos, a través del color.

Manuela Bravo y Silvia Manzano,
Maestras de Educación Infantil 

El juego libre no es trivial, es profundamente serio.
A través del juego, el niño se entrega a la vida entera.

Rudolf Steiner

`El juego es el medio natural a través del cual las niñas y los niños exploran el mundo, desarrollan sus capacidades, fortalecen su cuerpo, cultivan sus vínculos sociales y despliegan su imaginación. 

El juego es en sí mismo la principal forma de
aprendizaje. 

Para que el juego sea libre y autónomo es indispensable que se de en un espacio seguro, cálido y bello, donde haya una selección de materiales naturales, y que no sea dirigido por el adulto.

En su sano desarrollo, el niño transitará un momento imitativo en su juego, seguidamente habrá un despliegue de fantasía creadora que culminará en un juego imaginativo propio de su edad. 

La infancia es la etapa más importante en la vida del ser humano, donde se crean las bases del futuro adulto a través del ritmo, el juego libre, las actividades artísticas, los cuentos y la conexión con la naturaleza.